三二 大芦荡，你还在守望吗？
教学目标
一、体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。
（说明）
以体会关键句的作用从整体上感知作者行文的思路，学习如何以关键句来揭示自己的看法。
二、体会作者对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之情。
（说明）
从体会作者的情感出发引发学生对每一种生命的存在意义的重新认识，激发他们热爱生命、自然的思想情感。
教学重点
体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。
（说明）
这是全文的突破口，引导学生了解作者行文的思路，体会如何以说明来引发自己的看法。
教学难点
了解大芦苇的守望所代表的生命尊严，体会人类对这种守望尊重的意义，体会生命存在的意义。
（说明）
以作者的情感引发学生产生共鸣，较好地激发他们热爱生命、自然，培养他们尊重每一种生命的存在意义。
教学过程
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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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导入
听一个科学试验故事：观看金鱼之死。香烟放入鱼缸，看金鱼几分钟内死去。结果，很快金鱼就死去了，说明香烟所含尼古丁的毒害的确很可怕。很多人都说这个试验很成功，有教育意义。可也有人说这个试验是非常失败的，谁能说说为什么吗？ |
学生能感受到试验的最初的动机就存在着对生命不尊重的问题。 |
学生能逆向思维考虑 |
为后文阅读铺设情感，使学生产生这样的思考：什么才是真正尊重生命的行为？ |
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提出突破口
找出文中的问句，分析一下它们是设问句吗？为什么？ |
学生能通读全文，找到相关的语句，联系前后段落，分析讨论这些问句的作用。 |
学生能通过独立思考和讨论，发现问句与前后段落的联系。 |
在整体阅读了解的基础上为学生明白作者的情感指向作铺垫。 |
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设问：
把这些问句连起来看，你觉得作者想要告诉我们什么感受？ |
使学生明白作者用这些设问句将自己对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之情逐渐揭示出来。 |
学生能在情感上领悟作者写此文的深层意图，产生情感共鸣。 |
激发学生热爱生命、自然，培养他们尊重每一种生命的存在意义。 |
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同《罗布泊，消失的仙湖》这篇文章比较一下，同样说生态保护，两者的写作角度有区别吗？ |
学生能对一个单元里类似题材的课文有所比较，体会同类主题的不同写作角度。 |
学生能知道生态保护的意义有多种角度。 |
学生对两篇课文再做整体上的阅读，对生态保护的价值和意义加深理解。 |
思路点拨
请学生自己圈划文中对课题所作回答的语句，以此展开关键句作用的追问，比如：大芦苇的守望同人类的守望有什么关系？大芦苇的困惑和中国乃至人类的困惑是什么等等，以此引导学生深入的进入课文进行阅读和分析，继而找到不同作者的共同情感指向，再比较他们不同的写作切入口，既起到激发学生热爱自然、生命的作用，又使学生加深保护生态环境的意义的认识。
作业
写一段200字的随笔，以你对某种生命存在的尊严的认识为话题，在班内做交流。 |