《门外观球》课堂实录及评析--免费语文教学资料

甲生：我忽然觉得，那一脸的狰狞正是快乐的极致，正是狂喜的顶点，正是瞬间的真面目。因为太真了，表情则无法预料了，也美的动人了”。

师：狰狞也是美吗？

乙生：因为是狂喜到极点，是真的流露，所以是美的。

丙生：“当阿根廷败给西德后，马拉多纳像个孩子那般抽泣时；当南斯拉夫败给阿根廷後，斯托伊科维奇趴在草地上用绿草擦洗著满面的泪水、苏西奇用球衣捂住脑袋嚎啕时，你会觉得这失败实在也充满一种悲壮的魅力”

丁生：失败了就是失败了，他们的难过是真实情感的流露，是“真”

师：大家再自由读这些句子，体会感情。

师： 11段也是真实的美，同样也是“真”。大家再把这一段读一读。

（生读）

师：生活中的不真实的，不美的有哪些？

生：“那球场之外的社会舞台上，原本也有着诸多竞争的，那竞争有时也足能使你揪把草去擦脸上的泪水，也足能使你用衣服捂住脑袋去嚎啕。然而你见过的，却常是经刻意修饰而漾出的微笑，经悉心策划而溢出的热泪，经长久揣摩而演出的同情，就连对不义之举的愤慨，也显得心不在焉。人类是越发的周到了，周到得只顾去调整你的本相，忘记了真切之至的欣喜不一定是程式化了的那般‘美好'，或许会带出些‘狰狞'感的”。

师：球场上的是真实的，而生活中却有许多假的东西。

师（课件出示巴乔进球后庆祝的动作图片，面目狰狞）：请大家观看图片，仔细观察罗伯特 .巴乔的狰狞的脸，体会作者所描绘的“真”！

六、拓展延伸

师：请你结合对本课的学习，简要的阐发“体育与真实”的关系。

（学生练笔）

2、全班交流

甲生：现实生活中多是虚假的，虚伪的，我们不应该相信现实生活中的现象……

乙生：刘翔坐在纪录台上的洒脱，披着国旗的叫嚷……

丙生：飞翔、跳跃、奔跑……真实的就是美丽的，就是有魅力的！……

丁生：……付出换来了自然美与真实美。

（教师逐个做简要点评）

师：大家写得都非常好！

七、结束语

真实的就是美丽的！就让我们在足球的真性中结束这节课的学习。

（放映足球赛集锦，皆是罗伯特 .巴乔进球后庆祝的镜头）

小结：

教师准备充分，视频材料，课件等精美，体现了多种教学手段的综合利用。在教学资源的利用上，首先尊重了学生的主观的体验，有有效的利用了学生的旧有知识以及主观体验。教师能够联系学生所在的地域文化，导入时谈到了临淄是世界足球的故乡， ***的拉近了与学生之间的距离，提高了学生的情绪。利用了好了两种学习语文的手段：读与品味，在品读语言感受感情时，采用了删改法，让学生体会妙处。教师对教材及课堂的驾驭能力强，对待课文能进的去，出的来，问题的设计很有层次，层层推进，拓展作业联系本课内容，引导学生及时生发了新的知识，达到了练笔与巩固的双重目的。培养了学生的语文学习习惯：读书习惯，做眉批、旁批的习惯。

建议：

教学资源的运用，还应改斟酌，课尾的视频片断，如果放置于开头，学生的情绪也许会更高。对待文章的整体感知上，还应改再仔细一些，突出重点内容就好了，授课教师过于要求全面，导致了问题过碎，教师控制课堂过强，学生练习时间少。对待课堂上所反映的信息总体把握较好，但难免有失误，在课尾学生交流拓展练笔时，第一个学生的观点太过于悲观厌世，教师没有能及时的将其思想引导。交流方式单一，大多时间是师生交流，很少有小组合作学习。

步骤五、拓展迁移　思维创新

“……我们能不能改变一下审视问题的传统视角，从狼的角度说一说，它们听完故事后会有什么想法？作为狼，它从同类失败的遭遇中，又能汲取哪些教训呢？”周老师问。学生对此饶有兴趣，有的说“知彼知己才能百战百胜”（不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌），有的说“机不可失，时不再来，抓住时机（在屠夫“弛担持刀”之前下手）最重要”，有的说“不要自作聪明，聪明反被聪明误，贵有自知之明”，等等。

请学生看两段片子，一是狼“一家四口”相亲相爱，共进午餐的情景；一是狼为看望被敌人抓走的人类朋友，冒着枪林弹雨，久久不忍离去的情景。紧接着，周老师还要学生以狼的身份向人类诉说一下自己的苦衷。学生有的说：“人是生命，动物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的权利。”有的说：“人类不能滥捕滥杀各种动物，某些动物种类的灭绝也会给自然和人类带来危害，恶待动物朋友，也就是恶待自己。”

周老师最后总结：“同学们谈得真好，老师也从中受到不少启发。记得一篇童话中，一只小鸟对人说：‘我知道这世界是你们的，可是没有我，你的生活也没有这么美。’是的，如果人和动物之间能够多增进沟通，我们就会发现，所有的生命之间都可以架起一座桥梁，所有的生命都可以成为朋友，而我们的生活也将变得更加美好……”

（周晔执教，南通第一中学；冯卫东整理，南通市教科所）

【评点】

俞祖平（通州市教研室语文教研员）：这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：①导入新课新颖生动。教师对狼既残酷、又灵慧的神秘性进行了虚实结合的描述，激发了学生的审美情趣，扩大了学生的想象空间。②疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下，是由教师或请学生在黑板上给生字词注音、解释，然后请学生读、记。周老师不是这样，她先让学生以“个人解决”和“合作攻关”相结合的方法自行解决文字障碍，然后提出疑问。例如对虚词“之”，周老师引导学生结合以前学过的“之”，再根据具体语境，作出辨别和理解。这就是“授之以渔”。同样对“止”、“投以骨”等问题，都是让学生自己思考，自己提出问题，集体解决。学生的自学能力得到有效提高，主体作用得到充分发挥。③读、评故事，整体感知，更是精心设计，匠心独运。教者决不带任何表演成分，而是充当导演；让学生积极表演，努力参与。尤其是让学生以第一人称“我”来描述屠夫当时的心理，更有不少出彩之处。学生个个进入了角色，对“遇狼”、“惧狼”、“御狼”、“毙狼”四段情节想象丰富，描述准确生动，表达和表现都十分传神，可谓精采纷呈、高潮迭现。“拓展迁移，思维创新”中，周老师还是让学生正反思考，分别从屠夫和狼的不同角度来总结经验教训，从而顺理成章地引导学生加深对动物的认识，对自然的认识。保护动物也即保护自然，保护人类自己，所有的生命都可以成为朋友　———这就是这堂课的人文性所在。

当然，对某些文言语句适当让学生翻译一下，或者用较少时间让学生复述一下故事情节，也未尝不可，这样或许会使本堂课的教学更加充实一点。

整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性。学生既掌握了文章的生字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。

袁　菊（南通市教研室语文教研员）：这堂课一反文言文教学“师授生受”的传统模式，较好地体现了新课改关于课堂教学的新理念：①自主研读，夯实基础。对字、词、句的疏通全无教师串讲之弊，放手让学生解决：自由研读，参照脚注；回顾旧知，新旧比照；结合语境，自我揣摩；辨析阅读，探寻规律；读顺句读，读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生口诵心惟、触类旁通，以自行研读为主，辅以伙伴学习，合作攻关，很快就疏通了全文，效率比较高。新课改要求教师以科学方法让学生自主牢固掌握基础知识，这一点，本堂课较为到位。②情境学习，趣味变式。教师充分注意课文情节曲折的特点，注意初中生心理特点，设置诸多学习情境，让学生披情入文，含趣细品，收效显著：开头语言描述、录像呈现，使学生顿生“愤悱”之情，兴趣陡涨；然后对屠夫心理活动进行变式叙述，生动形象，自然熨贴；再后来，让一小组全程表演两狼对话，惟妙惟肖，逼真逗人；最后播放背景音乐，改用讲故事的方式串读全文。课堂全程都溶于特定的情境之中。本课将极易滞重刻板的古文学习转换成飘逸灵动的情景短剧，学生学在其中，也乐在其中。③个性阅读，独特体验。作品的内涵、主旨应由读者在阅读鉴赏中自行发现，自主建构。周老师从故事表层宕开一笔，抛开传统的也是唯一的主题，启发学生从狼的角度说出自己的独特感受，诸如，“知彼知己百战百胜”，“抓住时机方能取胜”，“小利勿贪”等等。让学生积极地、富有创意地建构文本意义，交流自己的个性化理解。这是本课的又一大亮点。

张永林（海门市教研室语文教研员）：这是一节真正让学生动起来的课，体现了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的新课程理念，反映了教师对自我在课堂教学中应有角色的准确定位。

要让学生真正动起来，真正走进彼此的世界，达到共生共进的目的，没有民主、宽松的氛围是做不到的。周老师不仅做到了，而且做得很出色。学生对屠夫和狼的心理揣摩与演绎等富有张力的主动参与和课堂表现，就是周老师教学民主、人格平等的反映。

关于多媒体辅助手段的运用，我以为，语文课不同于其他学科，学生由文字所引起的理解、联想、想象往往超出语言本身。而很多教师用多媒体演绎文本的语言形象，表面上看热热闹闹，其实窄化了学生的想象空间，使学生丧失了许多再造语言形象的机会，干扰了学生的阅读体验，长此下去，学生的想象能力和创新思维能力将会日渐萎缩。而周老师运用得可谓恰到好处，她没有用多媒体来代替学生的语言感悟、体验和理解，凡涉及语言揣摩、品味的环节，都由学生自主探究、合作交流完成。严格地说，课件在整堂课上只用了两次：上课伊始，放了两段“狼”嚎叫和“狼”追击猎物的录像，这一设计使学生真切地感受到“狼”的声音和形象，拉近了学生与文本的距离；还有一处是课的最后放了两段“狼”作为地球生命个体存在的另一种生活画面，把学生引向对自然生命的关注，拓展了学生的视野，使学生对“狼”有了重新认识。这两处既发挥了多媒体课件具象化、情境化的作用，又使之成为师生沟通交流的桥梁。

我觉得“第五个步骤”值得商榷。周老师想把学生的思维引向深入，由对屠夫和狼的文本认识转向对人类生存环境的关注，引导学生热爱生命，热爱大自然。但是这样一来，冲淡了学生对文本主旨的深刻把握，游离了文本作者、教材编者的意图，不无舍本逐末的意味。新课改反对“教教材”，强调“用教材教”，但并不是说可以放弃教材，或者对教材作蜻蜓点水式的学习。对于教材，首先要进入其中，去理解它，感悟它，然后才是走出其中，拓展它，生成它。对文本的拓展延伸不是没有边际的，必须立足于文本，依从文本作自然生发。这堂课最后的延伸拓展似乎显得牵强了些，与文本的勾连少了点。试想，教一篇如《斑羚飞渡》之类的文章，是否也可以作这样的延伸拓展呢？在我看来，周老师完全可以把这段时间放到读通、读顺、读懂的训练和质疑评读上来。

冯卫东（南通市教科所）：我想补充两点意见：第一，文言文教学尤其要重视“因材施教”。我这里所说的“材”，不是指教学对象（学生），而是指教材，即文章本身。《狼》一文情节曲折动人，对这一类叙事性特强的文言文本，我们不能因为“夯实基础”的需要，而一味地进行字、词、句的教学；应该充分发挥情节引人的优势，赋予教学过程以情节性、生动性、趣味性，也就是张永林老师所说的，要“让学生动起来”，要让课堂动起来。失此，所谓的“扎扎实实”就会“演变”成僵化、呆板，就是一种“只见树木，不见森林”式的片面和偏颇。也可以换一个角度看，如果不是《狼》这篇、这类（情节生动的）文言文本，而是其他的或者以情感感人、或者以事理晓人等等一类的文本，我们也让学生像这堂课一样频繁地、热闹地动起来，就很有可能背本趋末，很有可能“外强中干”，很有可能陷入形式主义的误区。从这个意义上说，这堂课的成功也应归因于教师对文本文体特征的充分体认，对文本文体特征淋漓尽致的演绎和发挥。第二，我有幸到现场听了这堂课。这是一堂完美得几乎没有什么缺陷的课，也正因此，听课之中、之后，我反而生出一丝缺憾感。如，学生提出的问题（如“之”、“止”的意义和用法，“投以骨”的译法，等等），都是本文的重点或难点所在，一俟学生提出，屏幕上立刻显示出来，而且有着重号、下划曲线等标记；后来，学生的表演差不多“天衣无缝”……可以看出，教师对此是有备而来的，或者说，师生课前都“有备而来”———曾经“预演”过。从“常理”上说，对于一个如此规模的公开教学活动，对于一位执教才几年的青年教师，情有可原；但如果从新课改的理念，从自然真诚的教风要求来衡量，这又是应该努力加以摒弃的。