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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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导入新课
心理共鸣
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1、二十岁是令人向往的岁月，如果二十岁生活你现在可以选择，你希望自己拥有怎样的一种的人生？
2、当年，二十岁的殷夫也满怀着对生活的希望和憧憬，但是个人的前途总是和时代的命运紧紧地联系在一起，殷夫所面对的中国不是今日这和平、发展、强大中的中国。他的中国是黑暗的！ |
学生自由发言，交流自己的希望、憧憬。 |
拉近学生和作者的心理距离，激发他们关注年轻诗人所处的时代背景，为后面情感把握作铺垫。 |
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背景介绍
铺垫感情 |
1、请介绍一下你所了解的二十世纪初期的中国。
2、根据学生介绍的具体情况，教师适当补充，总体概述。 |
学生交流预习作业。可以包括辛亥革命，中华民国成立，清帝退位，军阀混战，新文化运动，“五四”运动，中国共产党成立，国共合作，国民党反革命政变，南昌起义…… |
调动学生自主学习能力，通过搜集资料，整理概括的过程，训练学生的表达能力，减少课堂教学中对历史背景的单向灌输。同时，又为朗读作了情感铺垫。 |
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朗读课文
初步感知 |
1、殷夫的中国是动荡、迷惘、伤痕累累的中国，是新旧政权，新旧文化，新旧思想剧烈冲突转变中的中国，选择哪条道路，成了当时每个中国人不得不面对的抉择，二十岁的殷夫也是。而他正是用他刚健雄浑的诗歌呐喊出自己的决定，自己的前途。请有感情地散读课文。
2、齐读正音。
3、朗读上该如何把握标题“别了，哥哥”感情色彩？
4、自读诗歌，体会哪些段落突出了这份手足之情？哪些段落突出了决裂之情？圈画出情感表现强烈的词语，朗读体会。 |
1、学生散读。齐读正音。
2、组织学生小组朗读交流。体会到坚定的阶级决裂外，还包含一种真挚的手足之情。
3、学生阅读课文，对关键的句段进行圈划、品读。
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用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣。并以朗读激发学生情感体验，并在情感深化的基础上引出主旨理解环节。同时强化学生良好的阅读圈画习惯，落实文本理解。 |
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深入课文
理解主旨 |
1、 散读理解，哥哥为殷夫指引的是一条怎样的路，而他自己渴望奔驰的又是怎样的一条前途？
2、 在这场决裂取舍中，他告别了什么，又渴求着什么，将面对的又是什么？
3、 殷夫所“饥渴着”的“永久的真理”具体来说是指什么？
4、这一舍一取中体现出殷夫怎样的思想境界？ |
1、学生圈画关键词句，概括出两条路的特征，并抓住比喻修辞手法，深入理解诗歌表现内容。
2、在作者生平及家庭背景的补充基础上，学生深入理解“真理”一词。
3、学生整体把握诗歌主旨，交流对殷夫思想境界的具体理解。 |
强化在诗歌理解中，对关键字词意义深入挖掘的能力训练。并适当巩固常见修辞手法的鉴赏能力。交流感想，有助于学生更深刻地把握主旨和思想境界。 |
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引申拓展
写作积累 |
1、有的人活着，为名为利，却活得卑微丑陋，低眉折腰，归着而生；有的人死了，却为民为国，却死得其所，光耀千年，站着而死。齐声朗读臧克家《有的人》。
2、请联系你所了解的历史文化人物，具体谈谈你对人生抉择的理解。
3、鲁迅先生和殷夫短暂却深刻的友谊，也是因一首关于抉择的诗歌而起：裴多菲的《自由与爱情》。请一起背诵。 |
1、学生齐生朗读诗歌。《自由与爱情》则可以选择背诵形式。
2、组织学生联系具体人物谈自己的感想。 |
将学生已有的知识和文化积累进行串联和沟通，加深他们对作品和相关历史文化人物的理解。并在潜移默化中引导他们的人格价值趋向。 |
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写作手法
散读体会 |
1、 本诗以情动人，字里行间灌注诗人的真情实感。谈谈本诗在抒情手法上有什么特点？
2、 散读体会 |
1、学生可以小组讨论，派代表组织语言表达。
2、学生最后散读课文，整体体会。 |
引导学生把握写作中不同的情感表达方式，补充写作教学。 |
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课后作业
学习反馈 |
1、熟读诗歌。
2、人生的道路永远充满了分叉和抉择，而每一次抉择正是对人性最大的一次考验。随笔练习，以《生命的抉择》为题做一文。
3、课外推荐阅读：鲁迅《白莽作〈孩儿塔〉序》、《为了忘却的纪念》，殷夫《血字》。 |
朗读为必做项目，随笔在文体上不设限制，鼓励学生尝试诗歌创作。课外推荐作品，学生可自由选读。 |
作业设计分巩固和拓展两部分，并力图激发学生开阔的写作思维和个性的创造力。 |