任教班级：五（4）班
上课时间：2010年9月27日 执教者：胡萍萍
教材简析：
《难忘的一课》是一篇略读课文，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
教学目标：
1、认识“闽南语”、“诸葛亮”等词语。
2、通过朗读，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
教学预设：
一、自学提示，明确目标
课前板书课题
1．这节课，我们要学习一篇略读课文。读课题
2．阅读提示告诉我们这一课学习的重点。（课件出示文前导语）请同学们认真读一读这段提示，
3．把握课文的主要内容，体会作者的情感，是我们这一课的重点。
二、初读课文，理清脉络
1．请大家翻开书P123，轻声读一读课文，想一想：课文主要讲什么？
2．检查默读，了解学情：
（学习词语）高雄 闽南语 国语 光复 诸葛亮
3．读得真不错！通过刚才的默读，谁能说说课文主要讲了什么事？指名说。
在评价中引导学生说好：
预设：
抗日战争胜利以后，在台湾一所乡村小学里，作者看到一位年轻的教师在教孩子们学习祖国的文字，下课后又去参观了小礼堂里的中国历代伟人像。
……
4．这篇课文，重点写了这样两个场景。那么，让我那么难忘的到底是什么呢？
三、深入研读，抓重点，体会情感
（一）学习“课堂上的情景”
1．请同学们快速浏览课文，找一找哪些段落是写课堂上的情景的？
2．请同学们认真地读一读3-9自然段，边读边想：你看到了什么？可以做上记号。
3．同学们读得很用心。（你看到了什么？）
4．同学们看，这节课的内容非常简单，只有一句话，九个字——（我是中国人，我爱中国。）
老师请一位同学来读一读这几个自然段，其他同学思考：这节课上，老师是怎样写这一句话？怎样读这一句话的？
预设：一笔一画、很认真、很吃力地写；
用不太熟练的国语、一遍一遍地读、严肃认真、富有感情、发自内心地读。
5．同学们，现在，我就是那位台湾教师，你们也是那位台湾教师，让我们拿起笔，认真地、一笔一画地写这9个字。
现在，我就是那位台湾教师，你们是那一群台湾学生，请你们严肃认真地跟我读——
请你们富有感情地一起读——
6．看得出来，同学们写得很轻松，读得很熟练。那为什么这位台湾教师写得那么吃力，读得那么不熟练呢？
预设：台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
我的国语讲得不好，是初学的。你知道，在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。
……
7．你们说得很对，看——（补充资料）。
（1）会读书的孩子，不但会听，更在想象文字背后的故事。请同学们用心想一想：
在这五十年里，台湾人民不准许 ，只准许 。
预设：台湾人民不准许吃中国菜，只准许吃日本菜。
台湾人民不准许过中国节日，只准许过日本的节日。
……
（2）五十年了，终于可以光明正大地写这9个字了，再吃力也要努力地写——
五十年了，终于可以大声地说出这9个字了，再不熟练，也要一遍又一遍地说——
8．你们从这一笔一画地写、一遍一遍地读中体会到的是什么？
9．是呀，在这五十年里，它们受到了多大的委屈，受了多少的折磨呀！现在终于光复了，他们一定更渴望——
10．把你们的感受读出来吧！
11．所以，当作者走进安静的校园，走近一间教室时，透过窗户，他看到了这样的一幕——
齐读3-6
（二）学习“礼堂中的情景”
1．下课了，这位老师一定要领我去看一看他们的小礼堂。在那里，他又给了我难忘的一课。请同学们自己读读这个自然段，你又看到了什么？
2．交流
预设：我看到礼堂两面墙上挂着几幅新画的中国历代伟人像，听到那位老师说：那里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，才画上了我们中国自己的伟人。
3．让我们也一起来看一看吧。（出示图片并介绍）
4． 这些都是我们中国自己的伟人，让我们再叫一叫他们的名字吧。
5．在我们中国，这样的伟人还有很多很多。
（介绍屈原、岳飞、张衡等）
6．作为中国人，我们真为他们感到自豪。带着中国人的自豪，让我们一起读。7．五十年了，台湾人民终于可以把我们中国自己的伟人像画出来了。同学们，墙上画的仅仅是伟人像吗？画的更是——
预设：祖国的尊严；祖国的骄傲；民族精神；民族文化；光辉历史……
8．看着看着，我的眼睛不觉湿润了。
9．此时此刻，只有这句简单的话最能表达我全部的情感了。（齐读）
四、总结
就是这一句简单的话，却在文中重复出现了三次，把两个场景紧紧地连在一起，给我上了这难忘的一课。让我们也记住这一句话，记住这一课吧。
“精略相辅，略中有精”
——《难忘的一课》教学反思
昆阳镇第二小学 胡萍萍
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
（一）过程简约，重点突出
这是一篇略读课文，它既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这就需要反复斟酌，寻找准确的着力点，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果，真正将力气使在刀刃上。这节课，我紧扣题眼“难忘”紧抓“让我那么难忘的到底是怎样的情景？”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，分两大板块，引导学生细细品读年轻的台湾教师教学生学习祖国文字时的感人情景，以及走进礼堂时我所看到的感人画面，品析词句，演绎课堂，引领学生从中感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，同时也对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识。教学过程简略，重点突出，充分凸现略读课文的教学特点。
（二）“精略相辅，略中有精”
略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”。略读课文，并不代表着对咬文嚼字说“不”，也要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，施行“精略相辅，略中有精”的教学模式。
在教学本课的重点部分，走进难忘的师生课堂，感受台湾人民的浓浓爱国情时，我交给学生大量的阅读时间，让学生“快速浏览”、“静下心来读一读”、“指名读”，在充分的朗读实践中品味关键词句“一笔一画”、“很认真”“很吃力”地写，“一遍一遍地”“严肃认真”地读，接着又让学生认认真真、一笔一画地写下“我是中国人，我爱中国。”，并认真地读好这一句话，演绎课堂，对比感悟，一步步引领学生走进文本，深入文本。更妙的时，就在学生有所感悟时，胡老师又引入了当时日本帝国主义压迫台湾人民的一段历史资料，引导学生想像说话“在这五十年里，台湾人民不准许 ，只准许 。”一次次的引领，学生的情感层层推进，螺旋上升，逐步丰满起来。此时的课堂也早已洋溢在了台湾人民的那一份浓浓的爱国情意中。
在“难忘的思想课堂”部分，我充分运用多媒体，引导学生欣赏图片，走向人物背后，充分感知人物事迹，感悟文本内涵。此时，在学生的心里，墙上挂的早已不只是画像，分明就是祖国的骄傲，祖国的尊严，民族的精神。整个过程思路清晰、条理简约，却又不失丰赡。
教略而学丰，简约而深刻
——评《难忘的一课》
昆阳镇第二小学 郑思丝
如果把教师的教学行为比作厨师的烹调手艺的话，那么，精读课文就好比厨师手下一道道精细、精美的食品，色香味俱全。而略读课文就好比厨师手下不太起眼的粗粮制成品，虽制作粗朴，却保持了天然本色。
略读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课文的教学应该重视略读方法的训练。特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”叶圣陶先生也说过，略读的略字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……所以，略读课文教学的追求是“教略”而“学丰”，简约而深刻。教师引导求“略”，设计简约，抓住主线、主要问题，放手让学生自主阅读，多给学生朗读、思考、质疑、发表见解的机会；学生感悟求“丰”，理解深刻，对于文章的重点、精彩之处，要引导学生自己去发现，自己去探究，自己得出丰厚的答案和结论。
（一）教师引导求“略”，简约而明睿
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
这是一篇略读课文，它既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这就需要反复斟酌，寻找准确的着力点，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果，真正将力气使在刀刃上。这节课，胡老师紧扣题眼“难忘”紧抓“让我那么难忘的到底是怎样的情景？”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，分两大板块，引导学生细细品读年轻的台湾教师教学生学习祖国文字时的感人情景，以及走进礼堂时我所看到的感人画面，品析词句，演绎课堂，引领学生从中感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，同时也对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识。教学过程简略，重点突出，充分凸现略读课文的教学特点，简约而明睿。
（二）学生感悟求“丰”，深刻而扎实
略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”。略读课文，并不代表着对咬文嚼字说“不”，也要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。施行“精略相辅，略中有精”的教学模式，追求“教略”而“学丰”的教学效果。
在教学本课的重点部分，走进难忘的师生课堂，感受台湾人民的浓浓爱国情时，胡老师交给学生大量的阅读时间，让学生“快速浏览”、“静下心来读一读”、“指名读”，在充分的朗读实践中品味关键词句“一笔一画”、“很认真”“很吃力”地写，“一遍一遍地”“严肃认真”地读，接着又让学生认认真真、一笔一画地写下“我是中国人，我爱中国。”，并认真地读好这一句话，演绎课堂，对比感悟，一步步引领学生走进文本，深入文本。更妙的时，就在学生有所感悟时，胡老师又引入了当时日本帝国主义压迫台湾人民的一段历史资料，引导学生想像说话“在这五十年里，台湾人民不准许 ，只准许 。”一次次的引领，学生的情感层层推进，螺旋上升，逐步丰满起来。此时的课堂也早已洋溢在了台湾人民的那一份浓浓的爱国情意中。
在“难忘的思想课堂”部分，胡老师充分运用多媒体，引导学生欣赏图片，走向人物背后，充分感知人物事迹，感悟文本内涵。此时，在学生的心里，墙上挂的早已不只是画像，分明就是祖国的骄傲，祖国的尊严，民族的精神。整个过程思路清晰、条理简约，却又不失丰赡，真正做到了“教略”而“学丰”，简约而深刻。