中学语文课堂教学提问中给学生的思维空间
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作者:邬昌玲 上传者：admin 日期：12-09-16 |
中学语文课堂教学提问中给学生的思维空间
杭州市萧山党山中学 邬昌玲
教者发出一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
例如：在单元教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可作这样的急问：“这一单元包括 哪几篇文章，作者是谁，他们生活的时代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可对单元某一方面的内容， 诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。例如，这一单元的小说，各属于小说的哪一种 ；这一单元的诗歌分属诗歌的哪一类？在课文讲授之中，也可作这样的急问，让学生抢答，讲《师说》问道： “《师说》论述教师的作用是什么，择师的标准是什么，为什么要择师？教者在各教学环节中，发出一串串急 问，学生奋疾抢答，课堂上常呈现出一种紧张寂静，继而又轻松愉悦的氛围，令教者兴奋难抑。这种题型宜用 于教材中较易的内容，使学生能够回答。
2、平问审答题
教者平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。
例如，讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文，平平地提出下面的问题，“这 一单元的文章都属比较复杂的记叙文，请同学们统观全体，纵横比较，谈论它们的共同处和不同处。”同学们 作良久审思后，陆续作答，教者在学生作答的过程中，于愤悱之处，导而弗牵，令学生的“愤悱之气，思有所 泄”。其结果，同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料，详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交 叉综合运用等方面作出精细的比较，从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法，会有较深刻 的理解。
再如，讲授《土地》一文，总结时，可提出，“平时常见的土地在作者笔下却给人以新鲜的感觉和深刻的 启示，原因是什么？希望同学们从多方面去分析，并联系自己作文时的心理进行思考。”学生审思后，会从作 者有渊博的知识、丰富的思想、饱满的激情、娴熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。
平问审答题，宜用于单元总结和课文小结。经常注重此种题型提问，可以促进学生思维的深度和广度。
3、比较答问题
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邬昌玲 |
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