古诗两首《凉州词》《出塞》课堂实录
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作者: 上传者：admin 日期：14-11-04 |
《古诗二首》课堂教学实录
时间：2007年9月23日
地点：泸县教师进修学校
执教：上海市蒲明师范附小戴建荣
班级：泸县实验学校五年级学生
内容：《凉州词》《出塞》
[课前交流：
用上海方言说话，让学生猜说的什么，再让学生教他说四川话：我是戴建荣。在交流中交朋友，告诉学生地方语言的丰富性。
生：老师，您好。
师：既然是朋友了，就不用称呼“您”，去掉心字底就行了。]
教学过程：
[读课题]
（师抽学生读课题：古诗二首）
生：古诗两首（连读两遍都是这样）
师：仔细看看，是古诗两首吗？（故意把“两首”说得很重）
生：古诗二首
师：知道是哪里错了吗？
生：我把“二”读成“两”了。
师：“二”是口头语，“两”是书面语，别被帅哥迷住了。（学生大笑）
[读诗，读正确、通顺]
师给生两分钟时间自由读两首诗。
师：读诗首先要把字音读准，读通顺。请同学读来听听。
生读
师：读得怎样？
生1：读得很好，声音洪亮。
师：只看到了优点。
生2：读音响亮，但没感情。
生3：没读出诗人的名字。
师请读题的学生说为什么不读，学生说不认识王之涣的“涣”字
师：看来她故意避开。谁会读？
生：王之涣(huàn)
师：你为什么知道读涣(huàn) ？
生：我看它像“换”字。
师：很好，这是一种识字的方法——猜字法。还有那些字也读huàn?
生：还有唤、焕。
师再请学生评价，学生指出两处错误。把“万仞山”的“仞”读成了（rén）,把“不教胡马度阴山”的“教”读成了“jiào”。教师纠正读音。再让错读的学生正读和抽学生个别读。
师：今天我们不这样读，按古人写诗的方式去读。（板书：平仄）平表示一、二声，用“—”表示；仄表示三、四声，用“ˇ”表示。用“∣”表示。平长仄短，两字一读，停顿，最后一字单读。
师引导朗读“黄河远上白云间。”方法：由“黄河”的长度与诗句“黄河之水天上来”一词引出“黄河”长而磅礴的气势，辅之以手势，引导学生揣摩朗读。（一女生与师对接上诗句“黄河之水天上来”，师随即夸她为才女。）
自由模仿，体会朗读其它诗句。
师：（抽学生读）这位学生这么执着的举手，我要请她来读给大家听。和你商量一下，为了节约时间，不读课题和诗人，直接读诗可以吗？
生点头同意，读诗。
师：友情提示：声音可略微轻一点。
生读。
[对比学习，进入意境]
师：请大家再读，左读读，右读读，看看两首诗哪些地方相同，有哪些相似的。
学生自由读。
生1：两首诗的诗人都姓王，都是唐朝的。
师：还是同一时期的诗人，都生活在唐玄宗时期。唐玄宗是一位很不简单的皇帝，唐朝鼎盛时期是他开创的，但是唐朝的衰落也是从他开始的。
生2：两首诗中都有一个“关”字。
生3：都有一个“度”字。
师：《凉州词》中写的是玉门关。去过玉门关的举手？（没学生举手）那好，我们去看看玉门关。（投影出示地图，介绍玉门关的地理位置）你还知道有什么关？
生：嘉峪关、山海关。（师肯定学生的回答）
师：玉门关的战乱一直未停，环境恶劣。（投影出示玉门关一片荒漠的画面）战士们就在这样的环境里生活。如果没有战乱会是怎样的呢？
生1：会是一年四季生机勃勃的。
生2：会是鸟语花香，充满活力的。
师：可是这里却是“春风不度玉门关”，是一片荒凉。这是个什么样的边塞？
生1：这是兵荒马乱的边塞。
生2：这是战争纷飞的边塞。
生3：这是荒凉的边塞。
师：唐朝征兵，一当兵就是35年。少年参军，回家时已是白发苍苍。这是怎样的边塞？
生1：这是孤零零的边塞。
生2：这是置人死地的边塞。
生3：这是悲凉的边塞。
师：还有一个“度”在哪里呢？引读“不教胡马度阴山”。
师：胡马度过了阴山了吗？
生1：度过了，因为“人未还”，人死了，胡马去了。
生2：没有。
师：没有度过不等于没来过，什么情况下不让你来？（生思考）
生：这里驻扎着勇敢的战士。
师：朗读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这是怎样的战士？
生：不怕死亡的战士。
投影：城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。
师引导朗读。
师：你看到了什么？
生1：我看到到处是血。
生2：我看到守城的战士在与胡马打仗。
师：你听到什么？
生1：我听到声音很大的鼓声。
生2：我听到响彻云霄的鼓声。
生3：我听到震耳欲聋的鼓声。（师生齐拍桌，仿厮杀中的鼓点，配乐，口里齐声吟唱诗句。）
师：战士呀战士，你为何如此英勇？
生：打了仗，赶快回家乡。
师：可诗中写的是“人未还”“古来征战几人回”“不破楼兰终不还”。战士呀战士，为何如此英勇？
生：保家卫国。
师：“烽火连天日，家书抵万金。”如果是你，最想对亲人说什么？
生1：对老母亲说：“我一定要回来。”
生2：对妈妈说：“等我回来孝敬你。”
师：（朗诵全诗。）怎一个勇字了得！
整理于 2007-9-27 17:52:00 (致谢小春同学和李老师)
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