《孙中山破陋习》说课稿
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作者: 上传者：admin 日期：15-01-14 |
一、说教材
这是本册教材的最后一课。其中,“破”是课文的文眼，首先交待因谁而破，突出姐姐活泼可爱的形象，重点介绍为何而破，缠足给姐姐的身体和心理带来了巨大痛苦，也深深刺痛了孙中山的心。最后点明何时而破，辛亥革命后首先废除了这个陋习。表现了孙中山爱憎分明，敢于反抗的品质，也渗透了以人为本的理念。
这篇课文与本册教材中已经出现的《第八次》《卧薪尝胆》《军神》《掌声》《金字》等课文都属于写人记事的文章，构成了一个内容丰富的人物专题。要让学生在课文内容的基础上，感受人物形象和品质，从中受到启发和教育。
二、说学情
三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。
小学生思维活跃，情感丰富，特别喜读故事。特别是写人记事的文章，都具有生动的情节、鲜活的人物和真挚的情感，最能打动孩子的心灵。但对于课文的主人公伟大的先行者孙中山先生，但由于受到时空条件等因素的限制，学生的了解并不多。这是对学生认知心理水平的分析。
三、说教学目标
根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。
1、识字学词。要求会写10个生字。掌握“挑水痛苦心疼”等由生字组词的词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲述这个故事，培养语感。
3、理解课文内容，感受人物形象，体会孙中山爱憎分明，敢于反抗的优秀品质。
四、说重点难点
重点是：理解内容，感受形象，体会情感
难点是：理解缠足造成的痛苦和伤害。
五、说教法学法
我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。
本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要在生动具体的语文实践中，使学生逐步习得和掌握这些方法。
六、说教学准备和教学时间
教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（理解课文内容）四问（提出有价值的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文，查找孙中山、缠足等有关资料。
从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。
教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。
七、说教学过程
本课教学主要包括以下环节，一是复习回顾，导入新课——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。
第一步，复习回顾，扣题质疑。
俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。
我会这样导入新课，这个学期，我们学过不少写人记事的文章，你一定对他们记忆犹新吧，请说出一个你印象最深的人物形象，为什么？（学生会说，我喜欢军神中刘伯承，他有钢铁般坚强的意志。我喜欢《卧薪尝胆》中的勾践，它有励志图强的精神，我喜欢《第八次》中的布鲁斯王子，它有百折不挠的意志。）（这样设计的目的是，本课的在教材中的地位比较特殊，是最后一篇课文，借此机会，引导学生进行一个简单梳理，有助于形成一个比较清晰的知识体系）。
今天，我要给大家介绍一位影响中国近代历史进程的人物，他就是孙中山。指导书写，孙是本课生字，这是一个有趣的汉字，左边的子就是儿子的意思，右边是个小，比儿子小一辈的就是孙。书写的时候要注意子的最后一笔是提，还要注意左右匀称。在课本上，把这个字认真描红一遍。（苏教版教材很重视写字教学，每课生字都安排了描红，我们要用好这个资源。）
出示：孙中山画像，你对孙中山有哪些了解？（同学们已经做了预习这是一个了解学情的环节，同时有助于唤醒学生的认知经验，为学习新知做铺垫。）
这节课，我们要学习的是孙中山小时候的一个故事。齐读课题。你有什么问题？（陋习是什么？为什么要破等）学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这样安排，既培养了学生的问题意识，激发了学生的兴趣，）
第二步初读课文、整体感知
（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么?
整体感知以后，进行学情反馈。
首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导
“挑柴、空闲”等由多音字组成的词语。
然后交流读书的收获：课文主要写了什么？引导学生充分发言，在交流中理清叙述顺序和结构（孙中山爱憎分明的形象给学生留下了深刻印象，按照叙述顺序先讲了孙中山的爱——喜欢姐姐，再讲了孙中山的恨——恨缠足，最后讲了——破陋习。）（课标要求，从三年级开始要初步培养学生把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。）板书
第三步突出重点、精读感悟
有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住表情达意的关键句段，引导学生披文入境，以境促读，以读传情，充分感受人物形象和品质。
板块一：抓住人物反差，激发探究兴趣。
1、默读第一自然段，思考孙中山为什么喜欢姐姐，姐姐有哪些优点？学生会联系具体语句说出，姐姐很能干，洗衣烧水插秧挑柴样样都行。姐姐很懂事，一有时间就陪他一起玩。姐姐很活泼，喜欢唱歌。
我会这样引导学生，多好的姐姐呀，怪不得孙中山这么喜欢她。带上这种感受，夸夸这个好姐姐。（充分理解姐姐活泼可爱的形象，为感受姐姐的变化做铺垫。）
2、出示第7自然段。读一读，你发现了什么？（学生会说，姐姐变了。发生了什么变化？本来经常唱歌的姐姐，现在不唱了，孙中山再也听不到姐姐的歌声了。）说得好，联系上下文对理解内容和人物很有帮助。（学生还会说，原本活泼可爱的姐姐，现在不笑了，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸。再读，读出沉默寡言的形象。
3、把第1/7自然段组合起来，男女生接读，男生读以前的姐姐，女生读现在的姐姐。在反差中引导学生质疑，此时此刻，你有什么问题要问？（姐姐为什么会变？究竟发生了什么？）
板块二：感受缠足的残忍，体会给姐姐带来的痛苦。
出示第三自然段，自读思考，妈妈在干什么？（妈妈给姐姐缠足）读出具体的句子。一道一道的缠，缠的松还是紧，为什么？（紧，怎么知道的？从姐姐的反应中看出来，痛苦极了，眼泪直往下流。真会读书，抓住细节，对理解内容很有帮助。）再读，读出这种痛苦。
为了加深理解，我会引入图片和民谚，对课文进行补充。一是缠足后的脚部变形的图片，相机介绍，缠足会造成骨骼严重变形，感受其残忍。二是“小脚一双，眼泪一缸”，进一步感受姐姐的痛苦。再读，学生的理解会更到位。（之所以补充这些内容，是因为课堂是一个开放、生成的系统，这些内容能够对文本进行有益的补充，加深对缠足及其造成的痛苦的理解。因此，我们要有清醒的资源意识，只要适合引入，需要引入，就要为我所用。）
正因为这样，以后的几个月——引导学生再读第7自然段。
创设语境，妈妈给姐姐仅仅缠了一次吗，为什么？（学生会说，不是，一次不会缠出那个样子，真聪明。有的学生说，不是，因为第7段有“以后的几个月”。真会读书。还有的学生说，查找资料知道，缠足是一个漫长的过程，每天都要忍受这样的痛苦。真会学习。）
原来，缠足是一个如此漫长的过程，那些日子里，肯定度日如年，引导学生再读。
板块三：读好对话，体会人物的心理
看到姐姐痛苦的样子，孙中山和妈妈的反应会怎样？
自读3.4.5.6自然段，分别画出描写孙中山和妈妈的语句，多读几遍，看看能从中感受到什么？读完以后，可以在小组内讨论交流。（学生是学习和发展的主体。学生对语文材料的反应是多元的。这样设计的目的是，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生主动学习，合作学习的意识和能力。）
合作探究之后，进行班级汇报。这一环节的教学具有很大的生成性，我会根据学生的发言进行相机指导。
班级汇报的时候，我会引导学生重点比较：两人的表现有什么异同？
一样的是心疼。（孙中山，提示语心疼，语言为啥要姐姐受这份罪呢？）（妈妈同样心疼，含着眼泪把孙中山推出房门）
不一样的是，孙中山坚决反对（不该去做）妈妈无可奈何（叹了口气、可这是祖宗传下来的呀！）
在此基础上，进行分角色朗读。分角色朗读能促使学生内化文本语言，产生角色体验，在入情入境的氛围中与文本、与人物的共鸣。（可以采取两个层次，一是加旁白，读出提示语，二是直接读对话入情入境。）
第四步总结积累、拓展延伸
1、文章是照亮灵魂的一面镜子，读了这个故事，你有什么感受？受到了什么启发，。请写下来。（按照读写结合、以读带写的语文学习规律，促进学生实现情感和能力迁移。）
2、推荐阅读《不懂就要问》、《孙中山毁神像》等故事。（因为，教材无非是个例子，课堂无非是个窗口。要引导学生从课内走向课外，实现课内打基础，课外求发展的目的。）
以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。
板书：
24、孙中山破陋习
爱 恨 破
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