《铁骑兵》 课堂实录
有无完美的课。今天我以为自己在一个班，就上了节自己告知学生的，一节完美的课。或许它无法用规则、标准来评判，而只能用自己的感受与学生的感受来评价，我们常说，再好的课都有不完美的地方，可我以为，常态下的课，真的还有自以为完美的课，这样的感受越多越好。正如帕尔默所说：“这是一种自我认同，有时当你一堂课下来时，感觉自己就是天才，就是为了教育而生，你觉得你是天下最幸福的人，你觉得你简直就是照亮自己与学生的心灵及生命，你以为教学是天下最美好的工作……”我想，这种认同越多，做一个老师才是幸福的，才会是有价值的。今天，我以为我就是如此感受。而这样的课真的看似平常，真的是一种心灵的体验与交流，不是过分准备或是精心打造的。
凭回忆，整理课堂实录如下：
一、导入
(课前三分钟：学生齐育杨伯峻的《论语译注》中的《里仁篇》20-25则)，
进教室后是学生的寒假交流：可以是一人、一电影、一书、一新鲜词、一事等(开学第一课我就和学生交流我的寒假中的一人、一词、一电影、一书，告诉他们“让自己的假期，属于自己的成长”。要让自己有一个不一样的假期成长)。
师：(板书：铁骑兵)，同学们，今天我们学习第三课：铁骑兵，作者：杨—朔(停顿)，有学生读出“塑”音，我纠正后，注了音“shuo4”，并说：《木兰诗》中“朔气传金柝”。
大家都预习了吧，给大家三分钟，再默读遍课文，思考这个问题：(板书)概括故事的情节。(三分钟之内，保持绝对安静，不再啰嗦)(学生静静读、思考)
师：(三分钟后)，这是一个传奇色彩的故事(做好批注)。传奇在何处？(生)，他们这一群铁骑兵离开部队后渡过黄河(有学生反驳，没有渡过)的故事。这个传奇吗？比如，上一课《永久的悔》有传奇色彩吗？(没有)，这篇文章传奇在哪？(另一学生)：脱离大部队的一个骑兵连以少胜多，让人惊奇。对。以少胜多，这是永久的传奇，如历史留名青史的往往是这样的故事。(师)只看了你一眼，就无法再忘记的传奇，(马上一名学生哼起：)只在人群中看了你一眼……
师：再问一问，文章用一、二、三进行小标，你看出了什么？(故意不将问题清晰化，看学生的预习思考与否？)(一生)他们的英勇果断。(一片笑声)嗯，从一二三看得出英勇？!(另一生)层次分明，条理清晰，(师)从哪看出来的，具体点。(生)可以看出分三部分。(追问)可以看出哪三部分？(生说，老师板书)：对了，一、起因；二、经过；三、结果。做批注了吧。(看看身边的学生，表扬了下)做得好，好记性不如烂笔头，值得表扬。
二、整体理解
1．概括故事情节
师：(指着前面的板书：概括故事情节，问)如何概括：人+事，对。写了几件事？(一阵打嘴仗后，显出争辩与思考的结果，最后统一成)对。一件事。概括一件事时，我们要讲清：起因、经过、结果。那么就是将一、二、三部分进行概括后，联结起来，就对了。现在分小组讨论，看看能不能给大家一个精彩的答案。
(学生开始热烈讨论：因为问题精简，又有可持续发展的地方)。
大家说说，先应该讨论哪个要素？(杂声)(抽一学生)故事的过程，是吗？看大家讨论的挺热闹，可以后要注意，讨论要有思考在里面，要知道，该从哪些方面讨论哈。指指板书，有学生说了，人物。对。你说说(指指面前的一名学生)，人物是：(生)骑兵连。老师强调，骑兵连，敌人的、百姓的，还是谁的骑兵连。(学生同声)八路军的!对了，人物可要尽量具体准确啊。这下，谁来说说，故事情节
(以下记录，由于凭回忆，可能描绘不出精彩之处，只能说过程了)。
生1：一队八路军的铁骑班被敌人的装甲车切断了，离开大队，单独活动，遇到敌人的秋季扫荡，只好朝北去，来到一个村落，想渡过了河水很深的河，然后到达一座亮着灯泡的城，放了一排马枪，惹得城里一片骚乱，朝另一个方向跑去，最后到一个村里问清是黄河是包头城，最后回到根据地，寻到了大队。
师：不错，但有些啰嗦，概括性不够，来看看，人说得很清楚，一部分的起因也交代了：失去部队的联系情况下，可经过太(学生说，啰嗦、繁杂了)，谁能一句话来概括一下，(七嘴八舌的)，老师引导，打一枪就跑了，到处前行，这其实就是我们八路军最擅长的？(当然有学生认真预习的了)游击战，对，一句话，经过可以用一句话：与敌人展开了游击战。那结果也有点不全：大家翻到P15“三”部分，来勾画(只画我读的，让学生学会筛选)：扫荡停止了；骑兵平平安安地转回根据地，寻到了大队。(这一过程，是让学生回到文本，从文本中找答案。)
师：来重复一遍，不记，用脑思考(我用重音将关键部分强调出来)：八路军的一个骑兵连在失去大部队的联系情况下，与敌人展开了游击战，打乱了日寇的布署，最后迫使敌人停止了扫荡，而他们平平安安地转回根据地的传奇故事。
师：语文没有最好，只有更好。其实，我们在其中还可以加点主旨性的东西，大家想想，十几二十人的一个班为何敢冲进敌人的老巢去打游击？(学生发言后的归纳)：英勇无畏的精神、聪明机智的战术，当然还有必胜的信念，这可以加在经过前做修饰语。正如(手指一个胆小的学生，说)×××若是遇到这种情况，可能就直接躲到哪个洞里当野人了，他会打游击吗。(在学生的笑声中，小结)这下完美了：八路军的一个骑兵连在失去大部队的联系情况下，凭着英勇无畏的精神、聪明机智的战术，还有必胜的信念，与敌人展开了游击战，打乱了日寇的布署，最后迫使敌人停止了扫荡，而他们平平安安地转回根据地的传奇故事。
2．悬念手法的理解
大家都预习了吧。下面我们一起来找找文中运用到的设悬手法？(板书：设悬)，什么是设悬？就是设置悬念。说得有意思。正如“江油技院”就是“江油高级技工学院”的简称一样。第一部分有悬念吗？在哪里？(学生举手)“几辆装甲车，把队伍切断了。离开大队，单独活动。”对，什么是悬念？让人紧张，想往下读的意愿很强，相迫切知道情节的后续和人物的后续发展，紧紧抓住了读者的心，这就叫设悬(做好批注：设悬1)，想想：十几二十人的一个班，离开大部队，又处在敌人的老巢被占区，敌人多兵多将，又有大炮加扫荡，在这人生地不熟的地方，骑兵连会遇到什么困难，他们活着吗？会找到大部队吗？他们危险吗？大家是不是想知道这些啊。这就是设悬。
再找。
生1：听到吵叫，看到鸡叫，像是村落，(老师打断)，这是设悬吗？(有学生说，是)，为什么？是引起这是什么村落，是敌人的，还是老乡的吗？(学生说，对)，真的吗？看来，只要引起注意的都是设悬了，噫，今天中午吃什么饭？这也是设悬了哟。因为它引起了是干饭，还是稀饭的猜测嘛。(学生笑声中否定，这不是，也似乎明白了什么是设悬。)当然，这只能由老师来概括：设悬的地方，应该是能充分吸引读者读下去的，情节曲折的巧妙设计。
生2：河水没冻，可是很急，而且越来越深，最后都没到马肚子了。
师：这是设悬吗？到底什么是设悬，看来大家没有搞懂？可以用自己的话来感受!
生3：不巧，敌人开始了秋季扫荡，到处出去。他们只好朝北开去，接连十几天，走的全是不熟悉的地方。
师：这是吗？对，是。本来人少，还不知方向地往敌人的(学生说，根据地，我说，这有点褒义，用在敌人这不好，又有学生换了个大本营，我说，快乐大本营哪。学生一笑，我说，这也不合适，稍显褒义。应该是敌人的老巢更好。)老巢跑。他们不是更让纠心吗？他们会被敌人逮捕或消灭吗？(做好批注设悬2)
接着找悬念之处。
生4(想显示自己的意见)：这、这。退到河头。爬上一个山头。在山顶上，全惊呆了，原来山下模模糊糊地显出一座城，到处亮着灯，好像星星。
师：(看来学生还没能真正明白如何表述什么是设悬)什么是设悬？看来预习没到位哈。设悬，就是引起你注意的问题，可以用自己的说说，是什么引起了你的注意和紧张？比如，杨过被郭芙砍断了手，掉入了悬崖，你会设悬：他会摔死吗？你是不是被树挂住了，会被违救吗？会产生奇迹吗？这就是设悬啊。
就是刚才这两个同学说的，水深，水急，让人产生疑问的是什么？对了，是：“这是什么河？”那“在山顶上，全惊呆了，原来山下模模糊糊地显出一座城，到处亮着灯，好像星星。”让人疑惑的是？(这下都明白了：)什么城？什么地方？这就是设悬。
生：什么河？什么城。(做好批注：设悬3，并写下这两句话。)
师：同学们，你们读这篇文章时，就应该注意这些设置悬念的地方，不知道你们注意了吗？读出味道了吗？那说说，这样的表达效果？
生1：吸引读者。
师：为何能吸引？
生2：因为设悬了啊。(绕进去了。)
师：设悬会产生什么样的情节，才最终吸引了读者。
生3：让人联想。(不着调)
生4：让故事更生动更曲折。
师：对了，设悬会产生曲折动人，一波三折的故事情节，这吸引了读者。(做批注)
还有……
生5：埋伏笔，推动故事情节的发展。
师：不错，可以改准确点，因为设悬还不仅仅是为了让故事能发展下去。
来，做批注：(学生有的抢答了)为后面的情节发展做铺垫。
第三点呢？(一片沉默)。看看，上两条都是结构方面的，但我们的文章，再好，也是为表现人：“铁骑兵”，对吧。想想，昨天我们上《永久的悔》时归纳的线索的作用时，第三点归纳了什么？
生6：噢!对人物的刻画非常有用，能很好地突出人物的形象和性格。
师：对了，你看，一次次的设悬，吸引我们迫不及待地读下去，而我们对八路军的这个骑兵连战士们渐渐产生了传奇般的崇敬、喜爱、热爱之情，对吧。
生齐答：是。
师：做好批注：3、更能表现八路军战士的革命精神和英勇气概。
3．悬念的运用。
今晚有自习，就不做书面作业了(这是我形成的规定。由于本期晚自习为了迎接地理、生物的中考，减至为一节，所以，似乎这没有书面作业就更显可贵了，一片欢呼)。就将作业推迟到下周一吧。内容就是用3、4课的重点字词写一段话，必须要设置悬念的地方，周二我们要将好的作品来读，看大家的文章有没有引起大家的兴趣和紧张，使自己的文章变得曲折生动了没有？我将带着棒棒糖进教室啊。(有些同学这时就开始蠢蠢欲动了)
比如，一天晚上，我独自回家，在漆黑无人的夜晚，遇到一个巨大黑影，庞然大物拦住了我的去路，我一咬牙，一拳打过去，就飞快跑回家了。第二天，我正兴致勃勃，庆幸之际，发现我们可爱的、敬业的，从来老早到校守我们的老何却没来(老何，这个班班主任，有点胖哈!)，听说昨晚被袭击了，住院了(全班一片哄然大笑)。对头，这就是设悬哈。但这是我的版权，你们不能用。大家想想，怎样将自己的文章设悬得如此吸引人哈。
三、自我交流
我的讲完了。来回顾一下。一是概括故事情节，人加上事，但一定要注意(知识的延伸)：若是一件事，要说清起因、经过、结果，但若是三件或以上的事呢：就主要是人加上事了，如爸爸为我做饭，妈妈为我送伞，奶奶为我缝衣这样进行概括。二是设悬及作用。送大家八个字，金口玉言哈(就是让你做批注嘛)：悬念横生、扣人心弦。
现在就是大家自我交流了(我的预习作业，一般就是根据课后题，或按我的要求，或自我要求，做不少于五处的批注。结构严谨的文章，还需要列出提纲)。来，谁在第一部分做了批注。
生1：“一过雁门关，气候显然不同了。重阳前后，天上就飘起大雪来。”环境描写。(不对，补充一下：自然环境或景物描写)，渲染了恶劣的天气及氛围，烘托了战士们行军的艰苦，也为下文战士们的英勇气概做铺垫。
师：太完美了。做批注哈。这正是我本来想讲的。景物描写，渲染氛围，烘托心情，还要考虑有无结构上的作用(作铺垫)，注意回答要具体。寒风凛冽，大雪纷飞，本已经够艰难的骑兵连战士，在这样恶劣的天气下，更是艰辛，会不会被动死呢？
剩下的部分，还有做了批注，你觉得最想和大家交流的吗？(时间不多了，直接引导)比如，这是篇人叙“铁骑兵”的，可以从这个角度来考虑。(举手如林哈)
生2：“班长是个矮汉子，左腮有一条刀伤，弯弯的，像是月牙。”外貌描写。(强调学生注意倾听，做好批注)，写出了班长英勇杀敌，身经百战的气概，比喻，一个月牙，这么美好的形象，表现了对战士们的赞美、热爱、崇敬之情，为我们刻画了一个奋勇杀敌的英雄形象。
师：听，这太完美了。我本想，主要讲这两个内容的，大家都说出来、讲出来了，若能做到这点，我就可以不讲了。今天，我们上了一节完美的语文课啊。后面的时间，大家就可以放松各抒己见了。
(突然觉得这太完美了。)我弱弱问句：小庆同学，这是你自己做的批注吗？(该生不好意思的捂嘴笑笑)，没关系，哪怕是参考了书籍，从中能选择这么精彩的句子与大家齐赏析，这也是种能力哈!
哪来的伤疤？为何像月牙？(包青天的显示正义不阿、威严自威；哈利·波特的闪电，显示的是神秘特别，机智聪慧。坏人的就是横肉满生、凶神恶煞。)学生从问中具体自我感受，将句子读出了情感，读出了味道。这不需要再讲了吧。学生的回答我也不赘述了。
(这个步骤，几乎我每一篇课文都有的过程。时间可长可短，一节课、半节课都行，当然不是随意，是任性中的竞争，让同学们在自由交流中抓住文章的重点内容，这是需要用脑预习的。正所谓：“认真预习了怎么任性都可以”!若学生没有及时找到本课的重点内容进行交流，可以适时地加以引导，若引不出来，哪是学生火力不够，干脆忍痛割舍，时机总是有的!这节课完美就完美在学生能一下子抓住你要讲的灵魂。)
(另个班引了许久，才找出这句话，到达这个环节，下简略陈述：表现了班长受伤的严重和英勇。你瞧，哪有点想象，有点程序化了。哪来的伤疤？身经百战，奋勇杀敌，再想想，这句描写中，还能得到哪些信息，噢，比喻!走火入魔的孩子们。比喻。将什么比作什么，伤疤比作月牙，为何这样比？一生恍然说到，哟，这伤疤很深!我大笑不已。深？!我说想想，伤疤像月牙!顺便在黑板上画了个修长的月牙。一生又惊叹到，我知道了，这伤疤很长!我不能再忍受这般孩子的天真了。我说，将月牙应该是很美好的啊，四月份我们将共读一本书动老舍的短篇小说集《月牙儿》。你说将伤疤比作这么美，包含了作者怎样的情感？这下学生有终于醒悟的了：赞美、热爱、崇敬之情。唉!上帝啊，终于引上正道了。看来，个性化的阅读，情感投入很重要，我再次强调了，散文，一定要如单元说明了强调的，要体会作者在叙事中所蕴涵的情感。)
生3：“班长的脸颊抽动着，月牙形的刀伤也像活了似的动起来，嘴里骂道：‘龟儿子!咱们闯到什么地方了!’”，语言描写，通过平实的语文，写出班长了的着急，还有愤怒，对敌人的痛恨。
师：说得好!做好批注，语文朴实，特别的口语化，流畅、如话家常，让人感到(学生说，亲切)。对头(我用四川话说到，并用川话接着读：)“龟儿子，咱们闯到什么地方了!”你听，多么豪爽快意，意所风发，让人感到直爽中的英豪气概，朴实中见英勇。这样说：“同志们哪，我们这是身处何方啊!”好不好？学生说不好。对，如京剧，让人感到样板戏，太呆板，不生动，对吧。做好关键词的批注。
生4：我还是这句：“月牙形的刀伤也像活了似的动起来”这用了神态描写，将班长的对敌人的愤怒与仇恨写得淋漓尽致。
师：同学们，你们看，这一句的神态描写，语言描写，在大家的分析下，立马立体化、形象化了，我们赏析句子，就要这样，用自己的情感去感受人物，品味字里行间的情感所有在，让文中的人物活起来，对吧。读读，读出情感来。
四、结课余音
好，请大家辩辩为什么八路军的一个骑兵连，竟能打乱敌人的军事布署，迫使日寇停止了“扫荡”，可以从敌我两方面加以分析。
生1：(你想从哪个方面？)我从我方方面来说，他们不畏艰苦，机智聪明，奋勇战斗，还有必胜的信念，所以用了。
师：我问个小问题：你们能快速从文中找到老百姓对八路军的支持和热爱吗？(举手如林)
生2：P15这句“农民热情地回答他们说……”
师：对，找得很好。这也是骑兵连取胜的一个因素吧。
生3：(插嘴)我觉得还有运气在里面。
师：有运气吗？你说说，哪里年利出有运气。
生3：他们打了一排枪，跑了，敌人幸好没追上来，否则……
师：(走近这名学生)：是呀，看似是有那么点运气哈。可真的全是凭运气吗？就像刚才那个同学，早就躲进山洞做野人了，哪有胜利可言？!
生杂七杂八：不全是运气。不是靠运气。还是有运气的。
师：这是偶然中的必然。如诸葛亮的空城计，他凭的是运气吗？若司马懿直冲进去，那不就成了自我挖陷阱，偷鸡不成反蚀把米吗？诸葛亮凭的是料人料事如神的神机妙算啊。
想想，敌人在听到一排枪声后的表现：他们是？
师生共说：外强中干、草木皆兵、风声鹤唳，是纸老虎!
师：对，日本鬼子侵占了我们的家乡，他们面对的百姓的仇恨的目光，他们能不虚吗？我这从方面在分析？对，是从敌方方面。
师：看来，运气不是运气，胜利是偶然中实际上是战士们英勇正义奋战的必然结果。
师：下课。 |