突破传统思维模式、开创作文教学新路

——浅谈竞赛式滚动快速作文法

                         黄上庚

在作文教学中，有很多老师在技术层面上花了很多精力、很多时间研究，但是效果不佳，没有阅读训练的效果明显，结果使之灰心丧气，任凭学生作文自然提高。他们觉得训炼和不训练没有多大差别，还不如不花时间训练，只要完成学校规定的任务就可以了。有不少老师听说快速作文，认为是天方夜谭的事、认为是在搞花架子，做做样子。出现这种现象的主要原因是什么呢？笔者认为主要是没有找到突破口，笔者试图从以下几个方面探讨“竞赛式滚动快速作文法”的优越性。

一、以滚动训练为突破口，解决快速作文教学的切入点问题。

传统的作文教学一直沿用几千年来的私塾制教学的方法，把所有的学生看作一个整体来进行教学，“千人一孔、万人一面”，都布置相同的内容，提出相同的要求，用同一个标准来评判作文。就像打仗一样，大家都去完成同一个作战任务，吃大锅饭，效率自然就会低。没有研究班级授课制可以进行大兵团作战的特点，可以把学生分成几个作战区去完成自己的战斗任务。如果把任务分解到各个战区去完成，在单位时间里，各自解决自己的问题，这样就可以缩短时间，效率自然就会提高。“竞赛式滚动快速作文法”研究了班级授课制的特点，把整个学期的R个单元的作文看作整个战斗任务，而把各个单元的作文看作各个战区的战斗任务。开学上课时，就把每个单元的任务落实到各个战区中，各个击破，然后滚动战斗。这样做是从战略的角度来研究作文快速提高的方法，而不是传统的从技术角度研究作文水平提高的方法，从而解决了快速作文的切入点的问题。这里所说的快速，不是一蹴而就的快速，而是循序渐进的快速、是通过滚动达到的快速。例如：

滚动次数             字数（个）         时间（分钟）

第一次                                       400                 30

第二次                                       450                 27

第三次                                       500                 24

第四次                                       540                 22

第五次                                       570                 21

第六次                                       600                 20

所谓“快速”仅仅是从完成一篇文章的时间来说的；并不是指实现目标的全过程而言的。这里的快速是手段问题，它主要是通过滚动训练，培养学生一种快速构思、快速行文和快速书写的良好素质，从而逐步实现快速写出好文章来的目标。要求学生写出好文章来，这是教学目标。怎样使学生写出好文章来，这就是教学手段（方法）。从目标和手段的关系看，好的手段非常重要。竞赛式滚动快速作文法目前应是一种比传统作文教学更好的手段。快速作文教学从“快”入手，强调就是要快。从某种意义上说，快就是好。开始时，只要不离题，快快写完规定的字数，像篇文章就行了。这样，学生没有思想顾虑，就可以轻装上阵，稍加思考，就挥笔疾书了。传统作文教学从“好”出发，强调就是要“好”。以教学目标代替教学手段，直接要求学生写出好文章来。学生为求其好，自然不敢轻易下笔，苦苦思索，也还是“胸无成竹”。结果时间就在犹豫彷徨中过去了，且不说好文章也就更难得了。“快”是一个“跳一跳，就可摘到果子”，容易激发学生的兴趣，促使学生去追求；而“好”则是一个高不可攀的东西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培养一种良好的写作素质。由于有滚动训练的制度作保障，学生可以快速地放胆写文章，甚至可以胡写。因为后面的滚动训练会保证他们不再胡写而是逐步按照作文要求写，以达到创新的目标。快速作文就实实在在地变成了现实，而不是虚无飘渺的。因而可以说找到了突破口，解决了快速作文的切入点的问题。

二、以思维训练为突破口，解决快速作文教学的搭桥牵线问题。

在传统的作文教学中，教师训练学生思维的手段主要*教师灌输，思维训练量比较少，导致学生思维不够活跃。学生无话可说，也就无话可写，致使课堂气氛沉闷。尽管教师详批详改、详导详评，但实际效果还是事倍功半。竞赛式滚动快速作文法以思维训练为突破口，通过一次一次滚动的思维搭桥牵线，大幅度提高学生思维的训练量，达到事半功倍的效果。它的思维量是怎样增多的呢？是怎样搭桥牵线的呢？R个单元的作文分队同时写，使学生的思维量增加R倍。滚动训练使每一个单元的思维方法启发全班同学产生新的联想、新的激情、新的思想大花，从而达到搭桥索线的目的。由于开学就把R个单元作文落实到了M个队，学生对每个单元作文的脉络心中有数，即心中有线索，因而思维是清晰的，从而克服了传统作文思路模糊的弊端。

思维训练量的加大，有利于训练学生思维的敏捷性。要求学生在审题构思，谋篇布局，乃至行文书写等方面都要快，促使学生大脑高速运转、潜力得到充分发挥。长期训练，必然使学生思维更敏捷、变得更聪明，从而使更多的同学写出创新文章来。

思维速度的加快，有利于养成边写边想的好习惯。在作文实践中，“胸有成竹”——完全想好再写是极为罕见的。更多的情况是，审题构思时，思维常处于模糊的游离状态；只有在具体行文过程中，思维才逐渐清晰、活跃和稳定，并且越写越清晰、越活跃、越稳定。所以大致想好就动笔写。

思维速度的加快，有利益于培养说真话、抒真情的良好习惯。拿起笔来就写作，快人快语，真话脱口而出，真情自然流露，这就是“有实事求之意，无哗众取宠之心”。我认为“快”与“真”应有更多的联系；这与一个人的品德修养有一定的联系。所以从“文如其人”的角度看，这是写出好文章来的重要因素。

思维速度的加快，有利于形成一种朴实自然的文风。脱口而出的话，也许不够精巧，显得笨拙，但只要“达意”并通顺，就无可非议。传统作文教学中学生写不快的一个重要原因是谴词造句上因“求好”而花费时间太多，结果往往咬文爵字，以辞害义，形成所谓的“学生腔”。快速作文，迫使学生只能考虑把心中的意思直接表达出来，语言的修饰顾及不上了，也没有时间矫揉造作了。尽管不够华美，但“我手写我口”，朴素自然；“清水芙蓉，天然无雕饰”，这也是值得提倡的好文风。

三、以竞赛训练为突破口，解决快速作文教学水平提高做到人多面广的问题。

传统的作文教学有竞赛，但竞赛的形式单一，竞赛的力度不大，不能激发学生的兴奋点。竞赛式滚动快速作文法在竞赛上突破了传统的做法，把体育的竞技竞赛引入作文训练中，开展多种形式的竞赛，使学生在竞赛中享受成功的快乐，在竞赛中迅速提高作文写作速度。

同时滚动训练，可以开展创新作文竞赛，把R个单元的作文分别落实到M个队同时滚动训练，M个队之间就有不同单元创新作文比赛的环境。每一次滚动、各个队为了团体的荣誉，都会督促本队的队员搜集新素材、运用新写法写创新作文，使新课标要求的写创新作文的要求通过竞赛的形式落到实处。第一次各个队的创新作文可能少一些，随着滚动次数递进，各个队创新作文逐步递增，从而解决了作文快而好的问题。

同程度级比赛，可以提高不同层次学生的作文水平。同程度级的个体竞赛，实质上就像体育运动的竞技竞赛的分组比赛，水平高的和水平高的比；水平低的和水平低的比。这样的竞赛解决了传统教学的评比不公平问题。若把全班分成A、B、C、D、E、F、G个程度级，每次竞赛G级前三名和A级前三名同样受到表扬；A级最后一名和G级最后一名同样要接受帮助。这样，就把所有的同学放在同一起跑线上赛跑，谁都要努力、谁都不甘落后，解决了大面积提高学生作文兴趣和作文质量的问题。

分名次加分比赛，可以迅速提高作文的速度。课堂上，在老师进行作文指导后，老师宣布同时写，为了激励学生提高速度，采取加分奖励的方法

名次                      加分

1-10名                      加6分

11-20名                    加5分

21-30名                   加4分

31-40名                   加3分

41-50名                   加2分

51-60名                   加1分

加分比赛对后进生的鼓励极大，运用加分法给他们一个受表扬的机会，他们往往是前20名交作文的人。分析其原因，主要有以下几点：1、他们平时很少得到其他科任老师的表扬，运用加分法给他们一个受表扬的机会，他们努力争取，不仅自己有一种创造性劳动的成功感，而且还可以为本组加分，为本组争光；2、由于他们对其它科目不感兴趣，滚动给后进生在课堂上提供了大量的不同单元作文的写作信息，也就不觉得作文是一件很难的事，愿意把精力投入到素材的收集上，有的还先偷偷地写好，因而速度更快；3、后进生往往思维活跃、字不认真，但写得快。他们在质量上不很重视，只注重数量，因而写得快。

由于滚动作文为不同形式的竞赛创了条件，通过横向的竞赛队的团体比赛和纵向的同程度级的个体比赛，充分挖掘了不同层次学生的思维潜力，在较短的时间内，优生能写创新作文、后进生也能快速完成作文任务，从而使解决了作文水平提高做到人多面广的问题

四、以言语训练为突破口，解决快速作文教学信息立体化的问题。

小孩子说话、思维水平的提高都是在大量的言语环境中学习提高的。印度的“狼孩”为什么不会说话、思维水平低，就是没有言语环境的熏陶。学生作文思维水平的提高，要有大量的言语训练。然而，传统的作文教学由于老师指导时间过多、学生写作时间过长、课堂上很少有大量的时间进行言语交际、言语训练，导致本来是活生生的作文教学使学生觉得望而生畏、讨厌作文。竞赛式滚动作文解决了这个难题。

运用滚动的方式，节约了冗长的指导时间，让学生有时间通过自己对作文的点评的言语交际，掌握单元写作方法和技巧。传统的作文指导要花半节课，输出的信息主要是老师个人的思维方式。滚动式作文主要通过学生对不同单元作文的点评来达到对写作要求、方法的掌握。点评实质上就是作文指导，一箭双雕。言语交际的方式多样，有老师的点拔、有学生的发言、有学生的讨论、有师生的互动。学生通过多种形式的言语表达，思维水平在竞赛中得到了很好的训练。

运用竞赛的方式，缩短了作文时间，让学生有时间朗读自己的创造性劳动的作文、展示自己创造性劳动的风采。传统的作文一般要写一节课，滚动作文通过滚动训练一般只要20分钟时间，节约出来的25分钟时间就可以让学生朗读不同单元的作文，使言语交际落到了实处。由于快速作文创新作文多，学生都希望把自己创造性劳动在同学们面前表现，争先恐后地发言，在竞争的言语环境中很快地提高了自己的言语表达能力。

竞赛式滚动快速作文由于通过滚动使学生主动去搜集作文素材，因而有话可说、有话要说、有说争着说、四节课的作文训练，除了写作文和写评语这两个环节共一节课（写作文20分钟，写评语25分钟）是没有言语交际外，其余三节课的时间都是言语交际的乐堂。没有老师的满堂灌，没有老师的一言堂、有的只是大声的朗读、热烈的讨论、激烈的争辩。每次滚动，都有创新的作文观点，闪光的思想火花。同学们在个体信息交流中吸取营养、在小组信息交流中增强辨别能力、在全班信息交流中提高思维水平。通过大量的言语交际平台，解决了快速作文教学信息立体化问题，从而快速提高学生的思维能力。