《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教案5
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作者: 上传者：admin 日期：14-03-19 |
迷幻陷阱——“误读”和“异读”
教学目标：
1、掌握误读类型，有效避免误读，并掌握避免误读的方法；
2、高度关注异读词，尤其是常用的异读词。
教学重点和难点：
习惯性误读字的积累和掌握；多音字的记忆方法。
教学过程和步骤：
一、导入新课。
请大声朗读下面的一段话，注意不要读错任何一个字。
耄耋老人仇沂晔、任琛长在乍暖还寒的料峭时节，去钓鱼台拜访文坛巨擘曹禺。
二、自主探究。
学生自主阅读课文，明确：
1、了解造成“误读”的情况和原因；
2、了解异读词产生的原因，并识记部分例子。
三、规律总结分析。
1、掌握误读类型，有效避免误读
字音误读是因平时学习不严谨、留心不够或受方言影响而造成的，主要有以下几种类型：
(1)形声字的错读。这一类的错读有三种情况：
一种是声旁的声母变化了。例如：
“刹那”的“刹”读chà，不读shà； “纤维”的“纤”读xiān，不读qiān；
“澎湃”的“湃”读 pài，不读 bài； “机械”的“械”读 xiè，不读jiè。
另一种是声旁的韵母变化了。例如：
“丝缕”的“缕”读lǚ，不读1óu； “按捺”的“捺”读nà，不读nài；
“淀粉”的“淀”读diàn，不读dìng； “舶船”的“舶”读bó，不读bái。
再有一种情况就是声旁中的声母、韵母全变了。例如：
“枢纽”的“枢”读shū，不读qū； “彤红”的“彤”读tóng，不读dān；
“抒情”的“抒”读shū，不读yú； “泥淖”的“淖”读nào，不读zhuó。
(2)形近字的错读。例如：
“谄媚”的“谄”读chǎn，不读xiàn（“陷”）；“掣肘”的“掣”读chè，不读qíng（“擎”）；
“编纂”的“纂”读zuǎn，不读cuàn（“篡”）；“针灸”的“灸”读jiǔ，不读zhì（“炙”）。
(3)多音字的错读
有些字的字义不同，字音也不同，但人们往往不加区别地错读成一个音。例如：
“耙”：读作bà，是一种弄碎土块的农具，使用这种农具碎土平地叫“耙地”；如果读pá，就是另一种农具，有钉耙子、竹耙子等。
“创”：读作chuàng，是开始做、初次做的意思，如“创办”“首创”等；如果读作chuāng，则是创伤、受损伤的意思，如“创痕”“创痛”等。
“伺”：读作cì，意为照料别人饮食起居，如“伺候病人”；如果读作sì，则是观察、守候的意思，如“窥伺”“伺机”等。
“数”：读作shù，意为数目、数学名词等，如“数据”等；如果读作shǔ，则意为查点数目、计算、列举，如“数不胜数”；如果读作shuò，则意为屡次、多次，如“数见不鲜”。
有些字在不同的词里，字义并没有显著的不同，字音却不同了，主要有两种情况：一是这个字单用(单音词)时和用这个字构成双音词或多音词时读法不同。例如：
“剥”：单用时读bāo，如“剥花生”；合成词中读bō，如“剥削”。
“薄”：单用时读báo，如“薄本” “薄书”；合成词中读bó，如“单薄”“日薄西山”。
一是在个别词语中的读音与一般读音不同。例如：
“柏”一般读作bǎi，如“松柏”“柏树”；而在德国首都“柏林”中的“柏”读作bó。
“殷”一般读作yīn，如“殷切”；而在“殷红”中的“殷”则读作yān。
(5)习惯性误读。由于受方言、古今读音变化或形声字读半边的影响，会出现一些习惯性误读现象；同时有些汉字已经统读，这类汉字要注意它的统读音。例如：
“打的”的“的”读作dí，不读作dī
“结束”的“束”读作shù，不读作sù
“根茎”的“茎”读作jīng，不读作jìng
“洞穴”的“穴”已统读作xué，不读作xuè
(6)难读字的错读。有些字的字义，根据上下文的意思可以了解，但字音却让读者觉得不好把握。有的字找不出一点儿读音的凭据。例如：
“贮”读作zhù；“斡”读作wò。
有的字虽有声旁，但连声旁也不认识。例如：
“鹬”读作yù；“枘”读作ruì。
有的字声旁是熟悉的，却不敢贸然按声音来读。例如：
“黔”读作qián，“亵”xiè。
这样的字不大好归类，算作“难读字”。
2、平时勤查词典，增强积累意识
本考点所考内容繁多，记忆难度大。所以考生要特别注意平时的积累，只有平时做有心人，考试时才能有备无患。所以在平时的训练中遇到拿不准的字音，应马上翻检字典词典，绝不放过任何疑问。并且，要重视第一次查记，读音第一次查准、读准就会形成习惯，第一次读错，以后容易形成习惯性误读。
3、灵活运用方法，提高记忆效率
1、根据词义辨音：利用音义联系，区别一个字的不同读音。例如：
蹊：读作qī，表示“奇怪”的意思，如“蹊跷”
读作xī，表示“小路”的意思，如“另辟蹊径”
累：读作léi，表示“连缀”的意思，如“果实累累”
读作lěi，表示“积累或牵连”的意思，如“连累”
读作lèi，表示“疲劳”的意思，如“劳累”
卡：读作qiǎ，表示“不通畅”的意思，如“关卡”
读作kǎ，做音译语素，如“卡车”“卡宾枪”
2、根据词性辨音：许多字因其在不同词中所表示的词性意义不同而导致读音不同。例如：
扇：读作shàn，是名词，如“扇子”
读作shān，是动词，如“扇动”
劲：读作jìn，是名词，如“干劲”“劲头”
读作jìng，是形容词，如“强劲”“刚劲”
处：读作chǔ，是动词，如“处理”“处分”
读作chù，是名词，如“处所”“住处”
3、根据语体辨音：许多多音字的不同读音是由书面语和口语的差别造成的。例如：
翘：读作qiào，是口语，如“翘尾巴”
读作qiáo，是书面语，如“翘首”“翘楚”
露：读作lòu，是口语，如“露丑”“露马脚”
读作lù，是书面语，如“暴露”“露天”
削：读作xiāo，是口语，如“削皮”“削苹果”
读作xuē，是书面语，如“削弱”“剥削”
4、根据字形辨音：有些形声字形体差别不大，但若凭主观臆测，却往往误读。例如：
绰：读作chuò，声旁虽为“卓”，却不读作zhuó
毗：读作pí，声旁虽为“比”，却不读作bǐ
幢：读作zhuàng或chuáng，声旁为“童”，却不读tóng
5、探寻规律辨音：有的字能够根据拼音规则推断读音。例如：“曾”字平舌后鼻，以“曾”为偏旁组成的“赠”“憎”“罾”“增”等，都是平舌后鼻。再如：声母“t”和后鼻韵母“ing”相拼，而不和前鼻韵母“in”相拼，韵母“ ong ”和“s ”相拼，而不和“sh”相拼等等。
五、系统归纳整理，分散强化记忆
根据误读类型，我们可以分类记忆。比如对于形近字，我们可以运用联想手法，例如：见到了“假”，可以联想到“遐”“瑕”“暇”“睱”“遐”“葭”等。再如见到了“秸”，可以联想到“拮”“诘”“佶”“结”等。
对于多音字，我们可以采用打包围战的方法，在搜集整理后，筛选出不甚熟悉的重点识记，一个字有几个读音，一个读音有几个义项，这个义项有哪些相关常用词语等。另外，我们还可以根据记少不记多的原则，如“遂”除“半身不遂”读作suí外，其余都读suì；“脉”除了“脉脉”读作mò外，其余都读mài。
另外，我们还要排除声旁干扰，避免“秀才读字识半边”的错误产生，还要努力纠正方言对字音判读的错误影响。
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