《学会查“无字词典”》说课稿
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作者: 上传者：tomacc 日期：18-11-09 |
学会查“无字词典”说课稿
尊敬的各位评委:大家好!今天,我要说课的题目是苏教版三年级上册第2 课《学会查“无字词典”》。(板书)
首先说教材
这是学生从低年级升入中年级学习的第二篇课文。要通过这一阶段的学习,逐步实现由低年级向中年级的过渡。课文写的是,暑假里,爸爸带聪聪到青岛旅游,爸爸指导聪聪联系身边的景物和眼前的景象,理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的意思。启发学生,留心观察身边的景象,用心体验生活,联系生活实际是理解词语的好办法。
二、说学情
三年级是小学语文的中间学段,具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约,学生在读书的时候,往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句,还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。词典,是不会说话的老师,学生已经掌握了音序查字法和部首查字法,对此,学生是熟悉的。但是,无字词典,查无字词典,不少孩子可能还是第一次听说,学生普遍感到比较陌生。陌生的同时,又会引发孩子的好奇心和求知欲。这是对学生认知心理水平的分析。
三、说教学目标
根据语文课程标准和年段目标的要求,以及文本特点和学生的认知水平,确定如下学习目标。1、识字学词。会认11 个生字,会写10 个生字。能正确读写“词典、突然、惊涛拍岸”等词语。2、分角色朗读课文,积累优美的词句,培养语感。3、理解课文内容,学习联系生活实际理解词语的方法。
四、说重点难点
重点是:理解课文内容,学会查无字词典。难点是:理解课文结尾爸爸总结点题的语句,懂得既要向书本学习,又要向生活学习。
五、说教法学法
我认为,教法和学法不是对立的,而是统一的。要以学法为中心,教法要服务于学法。本课教学,按照“以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨”的设计理念,主要采取情境教学、图文结合、角色体验等教学方法,使学生在主动积极的情感和思维活动中,加深理解和体验,培养语感,发展思维。因此,设计这些方法的出发点是学生,是学生的心智水平,落脚点还是学生,是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中,逐步习得和掌握这些方法。
六、说教学准备和教学时间
教学准备包括两个方面。从学生的角度来说,要按照四步法预习课文。一读(读课文,读字词)二查(查资料、查字典)三思(理解课文内容)四问(提出有价值的问题),为学习新知做准备。从教师的角度来说,首先要在准确把握学情的基础上,熟读文本,吃透教材。于永正老师说,在挖掘教材上,下多大气力,都不足为过。只有这样,才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。
教学时间:本课教学需要两课时,这里要说的是第一课时。
七、说教学过程
本课教学主要包括以下环节,一是猜谜导入、扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累,拓展延伸。第一步,猜谜导入、扣题质疑俗话说,良好的开端,成功的一半。小学生思维活跃,好奇心强。富有情趣的导入,能够调动学生的兴趣。达到“课伊始,趣已生”的效果。上课伊始,我“老师不说话,肚里学问大,有啥不会这样问学生,喜欢猜谜语吗?请注意听:”它是谁?一起说出他的名字(字典)遇到生字,我们要查明白,虚心请教它。字典,遇到生词呢?(词典)真聪明。词典,是本课的生字,我会借机指导书写。词,左窄右宽。典的最后一横要长。在课本上,把这两个字认真描红一遍。(苏教版教材很重视写字教学,每课生字都安排了描红,我们要用好这个资源。)今天,我们要学习的课文,就跟词典有关,不过,这不是一般的词典,而是“无字词典”,齐读课题。读了课题,你有什么问题?(什么是无字词典,怎样查无字词典?为什么查?)学贵有疑,爱因斯坦说,提出问题比解决问题更重要。这一环节,既激发了学生的兴趣,又培养了学生的问题意识。
第二步,初读课文、整体感知(从阅读心理学的角度来看,作为读者,拿到一篇文章,总有先睹为快的心理。特别是在猜谜质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此,要顺应学生的心理需求,让学生通读文本,整体感知。)读书之前,对学生提出明确的要求:读准字音,读通句子,边读边想,课文主要写的是什么整体感知以后,进行学情反馈。首先出示本课生词,采取指名读、领读、齐读等方式,检查指导。重点指导“暑假、背着、似的”等多音字组成的词语。然后交流读书的收获:课文
主要写了什么?引导学生用“四要素法”,即什么时间、什么人物、什么地点、什么事情,概括主要内容。(暑假了,爸爸和聪聪到青岛旅游,爸爸教聪聪学会了查无字词典。)爸爸用无字词典,教聪聪理解了哪两个词语——骄阳似火、惊涛拍案。课程标准要求,从三年级开始要培养学生初步把握文章主要内容的能力,这一环节向学生渗透了概括内容、把握重点的方法。
第三步突出重点、精读感悟有的学者曾用“模模糊糊一大片,简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确,语文既要考虑字词句段篇,又要兼顾听说读写练。但是,一堂课不可能面面俱到,要根据文本和学生的特点,精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学,达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节,要抓住爸爸教聪聪查无字词典理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”这两部内容,学会查无字词典。(有的学者曾用“模模糊糊一大片,简简单单一条线”来形容语文和数学的差别。语文既要考虑字词句段篇,又要兼顾听说读写练。但是,一堂课不可能面面俱到,要根据文本和学生的特点,精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学,达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。)具体到本课教学,
版块一:
在比较中理解“骄阳似火” 默读课文 3.4.5 自然段,划出聪聪和爸爸对骄阳似火的不同理解,想一想,这两种解释有什么不同?读完以后,可以在小组内讨论交流。(学生是学习和发展的主体。这一环节旨在培养学生不动笔墨不读书和合作学习的意识。)学生会结合父子俩的解释——“强
烈的太阳光像火那样热。”谈到,聪聪的说法,是词典上的解释,“烈日当空,没有真切的体验。连树上的叶子都晒蔫了。”爸爸是根据眼前的景象进行理解的,很形象,很生动。对,爸爸是在联系生活经验理解词语,这就是在查“无字词典”。“无字词典”上对词语的解释可不唯一的。爸爸用他看到的景象解释了“骄阳似火”,请同学们回想一下你在暑假里的经历,用你自己的无字词典解释一下这个词语。(烈日当空,我们都躲到了游泳池里,这就是——烈日当空,小狗热的伸长了舌头喘粗气,这就是——烈日当空,田里的小苗都晒蔫了,这就是——)这样设计的原因是,课堂是一个开放生成的系统。我们在用好教材的同时,又不能拘泥于教材,要创造性地理解和使用教材。根据文本结构和内容进行补白,有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象,参与文本意义的建构,从而获得角色体验,产生情感共鸣,也培养了学生的发散思维。同时,授之以鱼莫若授之以渔,语文是一门讲究学以致用的学科,这一环节,既加深了学生对词语的理解,又使学生习得了方法。您旁网
板块二:
图文对照理解“惊涛拍岸” (出示画聪聪和爸爸来到了大海边,展现在他们眼前的是一幅壮观的景象。面)请用自己的话描述一下眼前的景象。再出示第六自然段,指导朗读。(这里运用了举象、入境、悟情的教学方法。王崧舟老师说,只有当文本语言还原成生动的画面,才能在充满画面感的语境中入境悟情。)看到这种景象,爸爸想到了哪个词?(惊涛拍岸)。惊涛拍岸,多么壮观的景象呀!利用无字词典,我们读懂了这个词语。面对同一种景象,人们的感受是不同的?你还想到了那些词语?波澜
壮阔、巨浪滔天、海天一色……借此开阔学生的视野,培养学生的发散思维。
板块三:
分角色朗读课文,读好人物对话第四步总结积累、拓展延伸
1、读了这个故事,你有什么感受,受到了什么启发?请写一写,下节课交流。(这里遵循的是读写结合,以读带写的教学规律,促进学生实现情感和能力的迁移。)
2、朗读课文,积累词语,比如骄阳似火、山崩地裂、惊涛拍岸、意味深长等。(突出语文学科的实践性,注重语言的积累和语感积淀。)以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处,敬请批评指正。
板书:
学会查“无字词典
”骄阳似火惊涛拍岸
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