二九 生命的舞蹈
上海市浦东新区平和学校 刘鹏
教学目标
1、理解作者在文章中表达出的对生命的本质的阐述，感受生命的伟大,探讨生命的意义。
2、通过朗读与品味，体会作者笔下的哲理性的语言对思想感情的表达作用。
说明：
这是一篇充满着人生哲理的散文。身体残缺的舞者，用生命的激情跳起了“火一般忘情、热烈”的舞蹈；生活贫困的舞者，把艰辛的劳动舞成了生命的欢歌。本该让人恻隐和悲悯的他们，却让自己的的生命张扬着自尊，迸射出激情，毫无顾忌地表露了对生活的热爱。从他们身上 ，作者让我们认识了生命的本质。“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋”，在人类的生命史中，无论是平坦还是坎坷，生命总是快乐和幸福的。当生命舞动起属于自己的高贵和美丽时，我们涌起的是对生命的景仰。文中描摹的情景、抒发的感受虽然离学生的生活有些距离,但还是应该能引起学生的强烈共鸣。在教学中渗透生命教育,通过阅读探讨、思考对话等过程与方法提高学生语文素质、促进学生对生命的思考与理解,更希望在教学过程中,让学生体会到散文文字中的美丽。
教学重点与难点
1、 重点：深入文本，并可适度引入相关文本的链接,在对具体段落、词句的体味品读中，理解作者蕴涵其中的歌颂生命的感情。
2、 难点：理解文章通过文字所表达出的“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋”的“生命的本质就是舞蹈”这一观点,并进而体会作者的思想感情。
说明：
语文学习是需要走进文本的，在适度的情况下,可以带领学生走进相关的多个文本.把教学过程设计成为带领学生在对具体字词句段的感悟中理解认识作者思想情感，培养学生在读书中自主理解,自主探究、提高自己的语文素养和能力。因此,对学生关于文章思想的各种解读要给予充分的鼓励和指导,尤其要指导学生用心去品味具体的文字。
本文对于生命的讨论是相当精彩的,完全可以精心准备相关的文章链接,让学生在比较阅读中体会语言的精妙,感悟生命的意义。
更可以指导学生独立地去扩展他们自己的阅读和思考。
教学过程
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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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导入新课
激发兴趣 |
1.视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海……看完这些画面,请同学们谈谈自己对画面的感受.（也可以使用张海迪的故事或者《假如给我三天光明》作为导入。
2.面对生命的美好,同学们表达了自己的真挚的情感.而在今天我们要学习的新课中,作者也对生命发出了更多角度的感叹. |
学生自由发言，用简洁的语言来表达自己对画面中勃发的生命力的感受。 |
本文是一篇思想性比较强的哲理性散文.从文章的生命这个主题入手,让学生在课堂的一开始就融入到对生命的思考之中,在既有的情感基础之上引导学生走进文本，有利于接下来深入文本的课堂环节的开展。 |
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朗读课文
初步感知 |
1、在本文中,作者对于生命的感叹是经历了一个渐进的过程的.2请同学有感情地自由朗读课文，初步感受文章大意和文中洋溢的思想感情.朗读要求：（1）借助手中的工具书，扫除文字障碍，在书上做好标记。（2）用简洁的语言概括文章内容。(3)在文中圈划出表现作者思想情感先后变化的心理活动.
3、 请同学发言，概括文章大意,说清楚文中叙述的两件事情;概括作者的心理活动变化的过程。 |
1、学生自由朗读课文，并借助工具书扫清字词障碍.2初步了解课文内容并作概括——文章主要记叙了两件事情.以一对残疾夫妻为代表的一群残疾人在夜幕中跳起了火的舞蹈;三十年前的一个七八岁的小女孩在艰辛的条件下把劳动变成了舞蹈. 3找出文中的“怜悯”“大吃一惊”“沉思”“扣问”等词语以及表现作者思考的语句。在此基础上初步体会作者思想活动的过程和对生命的赞美. |
文章对生命的思考与抒情是建立在叙事的基础之上的。这个教学环节不能流于形式，应该将重点放在指导学生走入文本的深处。落实对文本细节的阅读。 |
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研读重点段落，体悟思考 |
1、指名朗读文章的第二、三、五自然段，作者一开始对残疾人夫妻和小女孩产生“怜悯”的原因是什么？
2、作者的“怜悯”之情转化为“大吃一惊”和“陷入对生命的沉思和叩问”的原因又是什么？
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1、找到“这样的人生、这样的家庭，怎样艰难!”和“正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛”。
2、扣住“舞蹈”，重点放在“他们的舞蹈火一般忘情、热烈”和“她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁”。在阅读中体会他们对生命的热爱所衍生出的自尊与激情。 |
本文的作者描写了两类人物:残疾人和艰辛生活中的小女孩。他们看似生命的弱者,遭遇了生命中的困境。但他们并未自怨自艾,或者被他人的同情左右自己的生活,而是用舞蹈的形式表达了自己生命的 自尊与热情。这正是作者的心理感情变化的原因，也为后文的深入思考与抒情奠定了基础。因此，梳理清楚这部分的内容，对于接下来的深入思考有很大帮助。 |
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朗读关键语句，领会文章主旨 |
1、 朗读文章的第四，六，七自然段。
2、 找出在这几个段落中你最喜欢最能引发你感触的句子。并讨论交流，重点放在对“火的舞蹈”；“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋”；“生命的本质就是舞蹈”等语句的理解。
3、 在这一环节中，要引导学生用热情来朗读，通过朗读体会文中的思想情感，用激情来阅读和思考。 |
1．对于文章中充满哲理性的语句的分析，不必强求一致。言之成理即可。最后还是应该引导学生归结到：“火”和“红”一样都象征了对生命的热情；而正是当生命用身体舞动着属于自己的高贵和美丽时，生命的本质也就展现在我们面前了。人类的生存与发展也正是在这种热情中不断前进的。
2．指导学生带着自己的思考用感情去朗读。 |
对于初一的同学而言，本文中的充满了隐喻和象征手法的语句可能还过于深刻了些。不必强求学生的理解能够比较一致地达到理想的高度。应该鼓励学生能够形成自己的思考，并清楚地表达自己的思想。 |
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拓展延伸提升思考
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1． 命是人们永恒的思考话题。展示古今名人关于生命的名言警句。请同学们阅读后分别进行点评。
2发文字资料： 赵丽宏的《生命》林清玄《生命的化妆》和冰心的散文《谈生命》，思考在本文中作者对生命有怎样的认识。
3．我们的一生应该怎样度过？我们应该用什么样的态度来对待我们的生命？ |
交流、探讨。
感受人们对生命的思考中闪烁的火花，思考自己生命的意义与价值，懂得珍惜生命追求自己生命的价值。
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生命的话题恢弘博大，对生命的思考也是可以从多个角度深邃地进行的。本环节设计在链接的文本阅读中拓展学生的思维空间，同时还是应该将重点放在对文字的咀嚼和思考当中。 |
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布置作业
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1．摘抄自己欣赏的语句，并朗读背诵。
2．完成一篇读后感，抒发自己对生命的感受. |
完成作业。 |
要落实对语言的积累；更要落实对语言的运用。 |
思路点拨
还可以这样的方式展开教学：在学生自主阅读的基础上,在梳理文章结构的过程中让学生表达出自己阅读中思维的火花和疑问，然后针对这些衍生出的思考和疑问,教师组织起教师——文本——学生三者的网式交流及对话,围绕文本,中间可以穿插教师事先准备的相应资料,让文本和思维相互辉映，用思考和对话的延伸推动教学环节的推进,,完成本文的教学。
练习举隅
1、 本文使用的语言有很多带有深刻的哲理性，请从文中摘抄自己最欣赏的两句，作简单评析。
2、 仔细阅读文章，作者作为正常人和拥有正常生活的人，曾经对生活中的“弱者”怀有“怜悯”之心。你是怎样看待这种情感的？
3、 其实，文中的“生命的本质就是舞蹈”只是一种象征的修辞，作者用舞蹈者的行为象征了生命的激情。在生活中，不仅是舞蹈，还有很多其他领域的令人感动的行为，比如艺术家对艺术的执着追求；运动员们对生命极限的不断挑战等等，不论行为的主角是名人还是平凡的人物，不论他们的行为是成功还是失败，都象征着人类对待生命的热情。你能结合自己的生活实践，举出一些这样的例子吗？
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