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一、 揭示学习目标（见上）。
二、 指导学生先学。
1.参考课前预习时搜集来的课外资料或参照《配套练习册》上本课的“导航塔”，了解作者，积累作家作品等方面的文学常识。
2.借助词典等工具书，解决本课的生字词，掌握其音、形、义。
3.正确流利有感情地朗读课文，能顺利复述故事情节，初步感知文章大意。
三、 学生先学，教师巡视。
1.作家、作品。毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。
2.整体感知文意。
①学生初读课文解决文中的生字词。
②朗读课文齐读全文或指名朗读，初步感知文意。
③引导学生划分文章结构。
本文可分为两部分：
第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。
第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。
3.再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。
本文写了船夫、纤夫、苦力三种人，文章叙述自然贴切，运用多种语境修辞手法。加以描写，但作者的描写是 |
小黑板出示“自学导航”，引导学生抓住重点自学。
补充强调要点，与学生互通有无。
解说题目，激发情感，引导学生打好感情基础。
教师引导归纳。
指导有困难的后进生，理清文章脉络，自主思考问题实质
提出问题并提示。 |
看小黑板，掌握先学的内容、方法和要求。
展示资料，齐读“走近作者”。
理解题目内涵，从文题入手整体把握文章大意。
学生以小组为单位，结合自读试划分课文结构。
自读自悟后用简洁的语言概括问题。
先自主思考，然 |
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有详有略的，分析一下作者详细写的是那些人，略写的是那些人？为什么？
4.引导学生探究下列问题
①船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？
②“他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺序？为什么？
③作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢？说说看。
④作者是怎样来形容苦力们的歌声的？你认为他的形容恰当吗？为什么？
⑤课文所说的“江之歌”主要指什么？
⑥“愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？
四、检查学生的先学效果。
引导学生概括文章的主旨。
溪流 大海 生命
①描绘自然景物。②表达对人生价值的感悟。
五、学生讨论更正、教师点拨。
1.把握文章的写作特点。
细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写，表现了苦力们劳动的艰辛，充满了触目惊心有震撼人心的力量。
2.体会文章的语言特色。
作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象。
3.选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。
六、当堂训练。
1、说说本文对我们的写作有什么启示？
教师引导学生理解：场面描写真实生动、感人，给人身临其境的感觉。
2.迁移训练：请按照不同的要求，运用以下三个词语，分别扩展为一段话，每段不少于30字。
歌声 苦力 汹涌澎湃 |
指导，归纳学生的作答。
小黑板出示问题，要求学生带着问题精读课文。
多媒体课件展示例句，引导学生归类举例，查找问题的实质所在，鼓励学生积极回答问题。
引导学生讨论交流归纳，举例说明。
师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点。
对学生的回答给予恰当的评价，并引导学生深入到位的分析、理解人物细节所折射出的特点。 |
后同桌二人合作学习，交流回答。
先自主学习，动嘴动笔，动脑思考，然后四人为一小组合作学习，探究老师板示的问题。
根据老师的提示，在自己勾画的句段中寻求最符合问题的答案，品味细节。
人人动嘴展示自己的学习成果，其他三人评价补充后，形成对人物细节的共识。
小组内选出代表在班内交流。
质疑、解疑。 |